2.5. Quel type de développement professionnel ?

^{Enseignants travaillant en binômes au cours d'une session de développement professionnel} au sein de leur établissement 

Plusieurs raisons expliquent pourquoi la participation à un regroupement, en dehors de l'école, n'est pas particulièrement efficace pour améliorer ses compétences comme praticien.ne de l'inclusion.

1. Les types de changements demandés sont exigeants et prennent du temps. Sans le type de suivi et de soutien que suggère Maurice, vous pouvez vous décourager facilement, surtout si votre emploi de temps est déjà bien chargé. 
2. Il est fréquent que la pédagogie de la formation elle-même soit en décalage avec la pédagogie recherchée. Par exemple, la manière la plus efficace d'apprendre à organiser un travail de groupe est de participer à un travail de groupe, puis de réfléchir à cette expérience, en relevant ce qui vous a aidé.e à apprendre, afin de pouvoir reproduire cette expérience dans votre classe. Il n'est pas très utile d'écouter un cours magistral sur le travail de groupe, d'autant plus qu'en la matière, il n'y a pas de règles strictes à suivre - seulement un éventail de possibilités que vous serez amené.e à adapter à votre contexte d'enseignement. Les enseignantes et enseignants de l'image ci-dessus travaillent en binôme. Cela facilitera leur apprentissage, mais les aidera aussi à comprendre ce qu'est le travail en binôme et elles/ils seront mieux à même de s’approprier et mettre en œuvre cette stratégie dans leurs propres classes.
3. Les enseignant.e.s sont très sollicité.e.s, donc sans suivi, il leur est difficile de faire passer en premier leurs activités d'apprentissage et de développement professionnel.