La création d'une école inclusive qui travaille efficacement avec la communauté au sens large et dont les salles de classe reflètent des attitudes et des valeurs centrées sur l'apprenant.e, nécessite un véritable changement. Le changement sera lent, mais de petits changements dans les pratiques remettront en question les attitudes envers les apprenant.e.s et mèneront à terme à une école plus inclusive. Ici, vous allez vous pencher sur un exemple qui montre comment le changement peut avoir lieu.

Au Kenya, la politique gouvernementale promeut un enseignement plus inclusif et plus centré sur l'apprenant.e, en mettant davantage l'accent sur l'enseignement des compétences et des valeurs, en plus des connaissances. En conséquence, un nouveau curriculum basé sur les compétences (CBC) a été élaboré.

L'exemple ci-dessous montre comment, au fil du temps, de petits changements dans les pratiques peuvent conduire à des améliorations significatives pour les apprenant.e.s. Il a eu lieu avant la mise en œuvre du CBC, mais le sujet était déjà dans l'air.


Activité 4.8  Conduire le changement 

Cette activité va vous permettre de vous familiariser avec les interventions suggérées par la vague 2 du Modèle d'intervention par vagues pour l'éducation inclusive de l'UNICEF.

Prévoyez de passer environ 20 minutes pour cette activité

Lisez l'exemple ci-dessous (ou si vous préférez le lire sur papier, téléchargez-le en cliquant ici et imprimez-le) et écrivez des notes en réponse à ces questions dans votre carnet de bord.

  1. Que peuvent faire les décideurs pour soutenir des changements comme celui-ci ?
  2. Quels « outils » les enseignant.e.s concerné.e.s avaient-elles/ils à leur disposition ?
  3. Quelle a été la contribution de la communauté ?
  4. Y a-t-il quelque chose ici qui pourrait s'appliquer à votre propre contexte 



École primaire d'Egerton

Les enseignant.e.s de l'école primaire kenyane d'Egerton ont découvert les REL TESSA (www.tessafrica.net) en 2008, grâce à des universitaires de l'université d'Egerton. Les REL TESSA aident les enseignant.e.s à développer des approches actives de l'apprentissage et de l'enseignement, en fournissant des exemples de séquences de cours qui modélisent des attitudes centrées sur l'apprenant.e. Les universitaires ont visité l'école pour aider les enseignant.e.s à utiliser les ressources.

Inspiré.e.s par certaines des activités de classe décrites dans les ressources, les enseignant.e.s ont réorganisé leur classe de manière à ce que les élèves puissent s'asseoir autour de tables, en groupes, plutôt qu'en rangées. Cela leur permettait de discuter plus facilement en groupes et en binômes.

 


Élèves discutant une question ouverte en groupes

Elles/Ils ont également développé un centre de ressources où les enseignant.e.s ont été encouragé.e.s à stocker et à partager les ressources pédagogiques qu'elles/ils ont fabriquées à partir de matériaux locaux. 

 


Salle de ressources à l'école primaire d'Egerton, Kenya

Grâce à la fréquence accrue du travail en binôme et en groupe, les enseignant.e.s se sont rendu compte que certains enfants de quatrième année ne savaient pas assez bien lire pour pouvoir suivre le programme scolaire.

Elles/Ils ont donc commencé à mettre l'accent sur l'alphabétisation dans toute l'école et ont fait appel à la communauté locale pour les aider à construire une bibliothèque scolaire. Les parents agissent en tant que bénévoles, venant dans la bibliothèque et écoutant les enfants lire ; l'église locale a entrepris des activités de collecte de fonds afin que l'école puisse imprimer des histoires du site AfricanStory Book (www.africanstorybook.org) dans les langues locales et une organisation caritative locale a fait don de livres en anglais obtenus à l'étranger.

Un changement mineur - la réorganisation de la salle pour que les élèves puissent travailler en binôme ou en groupe - a donné lieu à un projet scolaire complet, ciblant spécifiquement l'alphabétisation. En effet, en donnant aux élèves la possibilité de parler de leur travail, les enseignant.e.s ont pris conscience d'éléments qui étaient passés inaperçus auparavant. L'utilisation des REL TESSA n'a pas résolu le problème des faibles niveaux de réussite et du manque de ressources pédagogiques, mais elle a mis l'école sur une trajectoire différente. Elle a permis d'identifier les raisons pour lesquelles les niveaux de réussite étaient faibles et les a incités à faire quelque chose pour y remédier. Elle a également mis en évidence des tâches spécifiques dans lesquelles la communauté locale pouvait s'impliquer, en l'amenant à l'école et en établissant des relations productives.
Si vous souhaitez télécharger l'étude de cas, cliquez sur le lien de votre choix :
L'école primaire d'Egerton (format Word)
L'école primaire d'Egerton (format pdf)
_______________
Références :
• L'école primaire d'Egerton (format word) : https://mdl.aprelia.org/pluginfile.php/594/mod_page/content/3/EVEI-S4.4.1%20L%20ecole%20primaire%20d%20Egerton.docx
• L"école primaire d'Egerton (format pdf) : https://mdl.aprelia.org/pluginfile.php/594/mod_page/content/3/EVEI-S4.4.1 L ecole primaire d Egerton.pdf
_______________
Images :
  • Élèves travaillant en groupes : Photo prise à l'école primaire d'Egerton. Projet TESSA - Open University, R.-U.
  • Salle de ressources : Photo prise à l'école primaire d'Egerton. Projet TESSA - Open University, R.-U.

Ultime modifiche: mercoledì, 25 gennaio 2023, 18:43